Sr. IMZEC, los profesores de las escuelas de idiomas son los mismos que los de los IES. Por lo que sé hasta hace poco no era asì pero ahora, si se fija en las listas de substitutos, verà que a los substitutos de las escuelas de idiomas los contratan de las listas de substituto de los IES. Lo mismo pasa con los interinos. Por tanto, sus conocimientos, intuyo (corrija si me equivoco) deben andar a la par.

Dice que los profesores y maestros no tienen ni idea. Hasta no hace mucho aprobaban oposiciones muy duras. No sé si usted habrìa podido aprobarlas. Piense que solamente solìan aprobar los mejores de cada hornada universitaria de carreras que eran en muchas ocasiones durillas de roer.
Unos tribunales (supongo que con màs preparaciòn que la suya) los juzgaron aptos para enseñar, no sé qué motivo habrìa de tener nadie para juzgar su juicio mejor que el de un tribunal para evaluar la calidad e un docente. Tal vez sea usted Dios. Si es asì, avise.

” que aprobaron una carrera o algo así y encontraron la salida en ‘’si no encuentro nada, para profe””.

Claro, porque las oposiciones las regalan, no? No le parece que hay cientos de trabajos que requieren menos cualificaciòn?

” Con la ventaja de que consiguieron enquistarse en el sistema, con sueldos pasables y menos tensiones que buscándose la vida de empresa a empresa”.

Mire, yo di clase unos cuantos cursos, no muchos por cierto. Ahora trabajo en un organismo oficial pero no soy funcionaria; es decir, estoy sometida al rigor de la inestabilidad laboral y de las tensiones propias de la empresa privada. Pues le aseguro que antes de volver al aula, mendigo en cualquier esquina. Fui funcionaria de carrera, estoy en excedencia pero le repito que de volver a pisar un aula, NADA DE NADA. Tengo una carrera investigadora brillante y espero que las cosas me sigan yendO bien en mi trabajo pero si no se da el caso, me voy a cosechar tomates si hace falta. Al aula, NO.

”Y son fundamentalmente inútiles para la enseñanza, no sólo porque no sepan las técnicas, que con el tiempo muchos las aprenden (a lo MIR pero sin adjunto), sino porque simplemente no conocen la materia. En mis diez (¡diez!) años de clases de inglés a tres horas semanales, todavía no sé ingléS”.

A lo mejor es que usted no està dotado para los idiomas. Ha aprendido alemàn por lo que sea, pero el inglés no puede. Si fuera realmente bueno en idiomas no necesitarìa profesor.
Yo hice mi segunda carrera por la UNED y nunca consulté con un profesor tutor nada de nada. Y se trata de una carrera de ciencias muy dura muy dura. Hay que aceptar las limitaciones que no pasa nada, la vida sigue igual.
Perdòn por poner algunas tildes al revés pero tengo un teclado extranjero.

Yo ya no sufro el aula. Estoy en excedencia y no echo de menos para nada la docencia, sino todo lo contrario. No me ofende lo que dice IMZEC a pesar de que soy una desertora de la tiza y reniego de los adolescentes. Y no me ofende por el sencillo motivo de que me apena que no sepa ver sus propias limitaciones. Yo, al contrario que él creo que un buen alumno ni siquiera necesita profesor. Y lo sé porque no solamente fui profesora, sino alumna brillante. Y nunca califiqué de malo o bueno a mis profesores. Sencillamente, no me importaba el tipo de profesor que tuviera. Yo siempre disfrutaba con la clase.
Por lo tanto, ”amigo” IMZEC aplìquese el cuento. Tal vez el que no puede aprender, por lo que sea, es usted. Repito, un buen alumno (incluidos los superdotados) NI SIQUIERA NECESITA PROFESOR.
Menos historias Sr. IMZEC.

Una compañera que está cursando el CAP ahora mismo me comenta muchas veces que lo que su tutor le enseña, a la hora de la verdad, es totalmente inútil. ¿Y qué es? Pues una metodología basada única y exclusivamente en el método comunicativo. ¿El resultado? Los alumnos lo toman por tonto. De igual forma, cuando a un niño (tenga la edad que tenga, incluso nosotros) le metes mil estructuras gramaticales con sus diferentes usos (nuestra especialidad es el inglés), se aburre (si no se vuelve loco antes) y pasa olímpicamente de la asignatura. El secreto está (o al menos, eso creo) en encontrar un término medio que se adapte al grupo al que le estés dando clase.

Dejando de lado mis aportaciones de aficionado (a ver qué tal después del CAP), he de decir que coincido plenamente en que hay muchos profesores totalmente desmotivados con su trabajo. ¿Por amenazas o malos tratos, quizá? No, porque no les gusta lo que hacen. Una amiga me dijo una vez que tenía tres motivos para ser maestra: junio, julio y agosto. Y así hay miles de personas (o cientos). Un compañero de facultad, realmente inteligente y muy disciplinado en sus estudios, se está preparando unas oposiciones que le van a meter en un trabajo que no le motiva de ninguna forma y que no le gusta, ¿cómo dará este hombre sus clases, entonces? Por eso muchas veces pensamos que las oposiciones deberían medir parámetros como la motivación de los candidatos, claro que aún no han inventado un ”motivatómetro”.

Evidentemente, y como también se ha dicho, hay profesores realmente involucrados en su trabajo. Buena prueba de ellos son los asociados a GRETA, la asociación de profesores de inglés de Andalucía. En su congreso anual presentan diferentes propuestas para que los niños aprendan inglés y algunas se contradicen, pero oye, la enseñanza va de eso, de mirar, comparar y escoger lo mejor para tus alumnos.

Como profesor de secundaria, vocacional y enamorado de la profesión, asisto año tras año al desgaste que supone convivir con compañeros de profesión que no tienen niguna intención de ser pedagógicos, y apelar a la memoria a pelo pajarero, como único recurso al que atender el esfuerzo.

Y no; dar hachazos de emocionalidad y experiencia propia, de sorpresa ante lo que se imparte, ayuda a fijar los contenidos en la memoria tanto como las horas de repetición con codos. En definitiva, aprender pedagogía.

Quisiera que, de una vez, cuando se habla de informes y de resultados, la adminisrtracion se mirara al ombligo y revisara el método de oposicion de sus profesores de secundaria; un método mayoritariamente memorístico, donde, por desgracia, vuelve a aprobar fundamentalmente el que mejor ha memorizado 72 temas, y no quien puede trasmitir e incentivar mejor ese conocimiento. Y, por si eso fuera poco, no existe después ninguna exigencia posterior de reciclaje y re-formación pedagógica, puesto que quienes tendrían que verificar esa eficacia son un cuerpo de inspectores de educación, todos huidos del aula, que emigraron en busca de más tranquilidad a los despachos, ajenos al devenir a pie de pizarra.